南端师大版二年级数学下册微课精讲+全册教案课件汇总 (文末下载)

稳固论说、拓展提高

（1）两者之间时说一时说。

张 1角是 1元，张 1元是 10元，张 10元是 100元， 10张 100元是元， 10个一千元是元。

（2）已完成第 4页一课后举办活动第 1~4题诗，学长统一思考，试继续做。然后工先为组社交，相互尽力解决问题诗。

集体对系统，评分一课后举办活动。

[ 点评：通过统一思考、合在三人先为社交，人才培养学长合在三人先为的特质和与人社交的灵活性。 ] （3）终究题诗：看三幅思考。

10箱里面有多少个桌球？

四、一课后小结

班上：大家学到了什么科学知识，是怎样努力学习这些科学知识的？

班上正向学长一方面对所学科学知识透过自我评分， 另一方面也对努力学习形式、 理智态度等方面透过自我评分。

学术研究自省：

第 2学时 将近将近（二）

【学术研究内容】参考书第 4～5页亦然 4、亦然 5及一课后举办活动。

【学术研究能够】

1、通过观察将近百以上、万多于的将近，究竟万多于将近的构成。

2、通过观察用万多于的将近强调和社交反馈，人才培养和的发展学长的将近感。

3、激励学长即刻参与将近学努力学习举办活动，人才培养自主探求的特质。

【学术研究重难点】将近“翻坎将近”，万多于将近的构成。

【儿童教育、学具先为准备】

小棒、数值机。

【学术研究更促使】

一、创设问题诗真实情况、激发努力学习有兴趣

（1）班上用一课件（或挂三幅）传唤两堆小棒：一堆 97相联，另一堆 5相联。让学长猜一猜两堆一共有多少相联小棒，正向学长统一思考，激发努力学习有兴趣。

（2）学长察看自己的猜就让，并时说时说为什么。

二、即刻探究，建立框架

1、将近一百零几

（1）99最后再将近 1相联是多少？ 100最后再将近 1相联是多少？强调“一百”与“一”之

“零”。

2、将近一百零几与一百几十

（1）学长拿显现出才将的 100相联小棒和散的 20相联小棒各放一堆。

（2）不约而同相互将近一将近，检查一下真的符合在三人要求。

警惕 109是“100”与“ 9”合在三人大大的， 110是100与 10合在三人大大的，引人注目 101与110的区别。（3）正向学长仔细观察 120相联是 1个 100，2个 10。（让学长动手裹 1个大裹， 2个小裹）（4）正向学长发掘显现出 120就是由 1个100和2个10构成的。

3、在数值机上将近一百九十几到二百几十

（1）班上传唤数值机，放显现出 197，让学长中学毕业一中学毕业，时说一时说 197的构成。

（2）让学长接着往下将近，当将近到 199到200时，怎样放？

仔细观察十六进制， 9个先前将近 1个一是多少个一？（ 10个一） 10个一又是多少？（ 10个一是 1个十）在数值机上怎样回应？（在十六进制上放去 10个一，在十位上放上 1个十）

仔细观察十位，已有 10个十。 10个十是多少？（ 10个十是 100）在数值机上又怎样回应？（在十位上放去 10个十，在百位上放上 1个百）

4、基频迁往

（1）引人注目 990与1000。

班上传唤数值机， 放显现出 990，让学长中学毕业一中学毕业， 时说一时说 990的构成。请求学长再放上 10，怎么放？怎么将近？

[ 点评：在转换举办活动中的，充分利用已有的科学知识，结合在三数量值计量，引人注目 10个一是十，10个十是一百， 10个一百是一千，突破由十到百、由百到千这个翻坎将近。 ]

（2）引人注目 1010， 1020。

1000最后再将近 10，在数值机的哪一位上放？（十位）放几个？（ 1个） 1000加有

10中学毕业先为一千零一十，引人注目必须在“一千”与“一十”之除此以外加有 1个“零”。

1010最后再将近 10怎么放？

从 1020再放到 1300怎么放？

从 1300放到 1400可以怎样放？

不约而同社交：适用数值机一十一十地放，从 880放到 1100，拼命放拼命将近。告诫

学长巧遇困难，可以寻求杰克或者班上的尽力。然后输学长展示，班上要点他的学生 990、1000和一千零几十的放法及将近法。

（3）引人注目 2000， 2010。

1900最后再将近 10，在数值机的哪一位上放？放几个？是多少？（ 1910）依次到

1990。

1990最后再将近 10，十位上是多少？（ 10个一十）十位上怎么办？（ 10个一十是一百）百位上是多少？（ 10个一百）百位上怎么办？（ 10个一百是一千）人口为120人上又是多少？（ 2个一千是二千）

从 2000到 2001，在数值机上可以怎样放？

三、稳固论说，深化拓展

1、各有特色新游戏（班上要点他的学生“翻坎将近”）

（1）一个一个地将近，一课后举办活动第 1题诗。（班上和的学生学长各有特色）

（2）一十一十地将近，一课后举办活动第 2题诗。（男、女学长各有特色）

（3）一百一百地将近，一课后举办活动第 3题诗。（各大组各有特色）

（4）一千一千地将近，一课后举办活动第 4题诗。（的学生齐将近）

2、放一放、时说一时说

（1）先以放 3500，再时说由个千和个百构成。

（2）先以放 4020，再时说由个千和个十构成。

（3）先以放 6003，再时说由个千和个一构成。

3、时说一时说

（1）5400是由个千和个百构成。

（2）4070是由个千和个十构成。

（3）2496是由构成。

四、一课

你都会将近万多于的将近吗？将近将近时要警惕什么？通过努力学习你还有什么才将年？

学术研究自省：

写下将近 上都会

第1学时 写下将近

【学术研究内容】参考书第 7～8页亦然 1～ 3及一课后举办活动。

【学术研究能够】

1、借助数值机认识到万多于将近的写下法，能正确写下万多于的将近，结合在三人具体的将近，时说显现出写下的先为法。

2、都会通过观察写下将近强调社交反馈，乐趣将近学的价值。

3、通过与小伙伴的社交努力学习，人才培养学长的合在三人先为特质和协同灵活性。

【学术研究要点】写下将近的先为法。

【学术研究难点】正确写下中的除此以外、结尾有零的将近。

【学术研究先为准备】

小鸵鸟三幅、鸵蜘蛛网三幅、数值机、将近字道具。

【学术研究更促使】

一、认识到社交式次序

创设真实情况：小鸵鸟返家

班上拿显现出 5个鸵蜘蛛网，拼命讲述拼命张贴在纸板上（张贴在一横排）；

5名学长分别拿

1

张纸板，上面写下十六进制、十位、百位、人口为120人、万位。

班上：夜里了，玩了一天的鸵鸟儿们该返家了。鸵鸟儿们都还小，真心他们都能忘了自己的家。

（叽叽叽叽）班上传唤衔着社交式的小鸵鸟。

十六进制鸵鸟：我的家在哪儿？谁能帮手我找一找？

（请求学长把这只鸵鸟张贴在后面第 1个鸵蜘蛛网里）十位鸵鸟和百位鸵鸟也依次找自己的家。

人口为120人鸵鸟和万位鸵鸟：夜里了，我们回不了家了，不对找个窝住下吧。

学长：不行不行，住在除此以外面你们的老婆都会担心的，我们送你们返家吧。

（学长尽力人口为120人鸵鸟和万位鸵鸟找自己的家）

班上：祝贺鸵鸟儿们都找了自己的家。（的学生鼓掌祝贺）你们有什么好先为法来记住这些社交式的次序吗？（学长分组谈论）的学生社交。

班上：其实，要记住社交式次序并总能， 你们听，我们的聪聪还合编了一首顺口溜呢。播放录音带：记住社交式并总能，找准方向是最重要，右起第一是十六进制，向左依次十百

千，要问万位在哪里，就在人口为120人的左边。

二、努力学习写下将近的先为法

班上：你们在哪些地方看不见过这些社交式呢？

学长列举显现出数值机。

班上：数值机有什么最重要先为用呢？

学长：尽力我们写下将近、上都会。

1、写下未零的将近

班上在数值机上放虹，并在纸板上传唤算虹三幅。

学长写下： 85。

班上在社交式次序表下面板书： 85。

请求一学长放虹，可以放位将近（ 285）、四位将近（ 3247），班上传唤相应的算虹

三幅。

其余学长那时候写下将近。（填写下亦然 1的飞）

谈论：像这样未 0的将近怎么写下？

启发学长逐步时说显现出：

（1）两位将近先以写下十位将近，再写下十六进制将近；

（2）位将近先以写下百位将近，再写下十位将近，然后写下十六进制将近；

（3）四位将近先以写下人口为120人将近，再写下百位将近，然后写下十位将近，最后写下十六进制将近（也就是

从低位开始，一位一位往下写下）。继续做第 8页的“试一试”。 2 写下结尾有的将近班上在

数值机上放虹，并在纸板上传唤算虹三幅。

（1）班上：这两相加有与看看（亦然 1）的将近有什么不同？

看看（亦然 1）的 3相加有从十六进制起，每一位上都有算虹，每一位上都是 以除此以外的将近，

写下将近时不都会显现出现 0。而这两相加有中的，第 1相加有的十六进制和十位都未算虹，第 2相加有的百

位和十位都未算虹。

（2）谈论：未算虹的这一位怎么写下？

（3）依此：哪相加有位上一个数值计量也未，就在这一位上写下 。然后继续做第 9页

的“试一试”。

3、写下文本回应的将近

传唤亦然 3 四千八百三千零七十五

（1）先以让学长更促使写下。

（2）预选两个学长上纸板写下这两相加有，的学生社交写下法。

（3）依此“用文本述说的将近”怎样写下。得显现出：文本述说的将近的写下法：社交式上有几个数值计量就写下几，一个数值计量也未就写下 0。然后继续做亦然 3右方的“试一试”。

三、稳固锻炼

（1）一课后举办活动中的的 4个题诗目。（统一已完成，工先为组两者之间检查）（ 2）班上一课除此以外采集一些生产厂、日常生活中的的万多于的将近，让学长写下。（如全校学长人将近、 电器商品的单价等）

四、小结你都会写下万多于的将近吗？怎么写下？

五、一课除此以外显现出发点返家采集万多于的将近，并与爸爸老婆或杰克社交。

学术研究自省：

第 2学时 写下将近 上都会

【学术研究内容】参考书第 9页亦然 4、亦然 5。

【学术研究能够】

1、借助数值机认识到万多于将近的中学毕业法，能正确中学毕业显现出万多于的将近，结合在三人具体的将近，时说显现出中学毕业的先为法。

2、都会通过观察上都会来社交反馈，乐趣将近学的价值。

3、通过与伙伴的社交努力学习，人才培养学长的合在三人先为特质和协同灵活性。

【学术研究要点】上都会的先为法。

【学术研究难点】正确中学毕业中的除此以外、结尾有零的将近。

【学术研究先为准备】

数值机、将近字道具、采集一些日常生活中的的单单。

【学术研究更促使】

一、导入新一课

1、学长察看一课前采集的单单情况

学长意志察看一课前采集的单单。第一台洗衣机大约是 3400元，学校学长人将近为2806人，老婆的工资一个月是 1320元,, （班上把班上采集的将近据有预选择地板书在纸板上）

2、仔细观察这些将近据，期末考试将近的构成

让学长预选用一相加有， 时说一时说这相加有是由几个千、 几个百、几个十、几个一构成的。班上：这些将近有什么共同的结构上呢？（将近中的有 0）这些将近你们都会中学毕业吗？现在我们

上都会的先为法

1、中学毕业未零的将近班上在数值机上放 315，并在纸板上板书算虹三幅。

学长写下： 315 中学毕业先为：三百一十五。

请求一名学长放虹，可以放位将近（ 659），也可以放四位将近（ 1236），班上传唤相应的算虹三幅。

其余的学长那时候上都会。

谈论：像这样未 0的将近怎样中学毕业？（以工先为组的形式透过谈论）

正向学长时说显现出：上都会时，从低位到低位一位一位往下中学毕业，人口为120人上是几，就中学毕业先为几千；百位上是几，中学毕业先为几百；十位上是几，中学毕业先为几十 ,,

班上：你能举显现出一些类似的将近吗？怎样中学毕业呢？（不约而同锻炼）

2、中学毕业结尾、中的除此以外有 0的将近

班上在数值机上放虹，并在纸板上传唤算虹三幅。

（1）先以让学长试中学毕业这些将近，并与看看中学毕业过的将近比起，有什么不同？

（2）班上：中学毕业了这些将近后你有什么发掘显现出？（这些将近中的，有的 0中学毕业显现出来，有的 0不中学毕业，班上板书中学毕业法）

（3）谈论：什么样的 0要中学毕业，什么样的 0不中学毕业？正向依此显现出：结尾的 0不中学毕业，中的除此以外有一个或连续两个 0，只中学毕业一个“零”。

（4）继续做第 11页、第 12页的试一试。

3、传唤亦然 67318，1090，5800，7004

（1）让学长试中学毕业。

（2）让学长时说一时说是怎么中学毕业的。（的学生社交）

（3）最后正向依此：怎样中学毕业万多于的将近？（我们上都会的时候，要从低位中学毕业起，

万位上有几就中学毕业几万， 人口为120人上有几就中学毕业几千 ,, 结尾的 不中学毕业，中的除此以外有 0的将近不管有几

个都只中学毕业一个 0）

三、稳固锻炼

1、上都会一课后举办活动第 1题诗，第 2（ 1）题诗，上都会是；也锻炼，不用笔写下。（意志中学毕业，

和小伙伴互中学毕业互听，的学生输中学毕业）

2、一课后举办活动第 2（2）题诗

3、班上采集一些日常生活、生产厂中的万多于的将近，让学长中学毕业一中学毕业四、小结

你都会中学毕业万多于的将近吗？上都会时要警惕什么？

五、一课除此以外跨越

采集万多于的将近，并与杰克社交。

学术研究自省：

第 3学时 认识到算将近

【学术研究内容】参考书第 10～11页亦然 6、亦然 7及一课后举办活动。

【学术研究能够】

1、认识到算将近的原则上形态，都会在算将近上准确地记将近，并能正确中学毕业取在算将近上回应的将近。

2、感觉到中的国民俗的博大精深，增强民族自豪感。

【学术研究要点】

认识到算将近的原则上形态，掌握在算将近上记将近的先为法。

【儿童教育先为准备】

算将近

【学术研究更促使】

一、偏好引入

传唤大算将近。

引介：左边我们尝过了用数值机将近将近和记将近的先为法，将近将近和记将近除了可以用数值机除此以外，还有一种比起方便的工具箱，那就是算将近。算将近是我国古代人民创造的一种数值工具箱，是一项伟大的发明。它可以用来记将近和数值，在历史文化上曾发挥过不大的最重要先为用。八十年代中的叶以来，随着数值机和电子数值机的逐步普及，算将近才就让退显现出了取而代之。

正向：你就让认识到算将近吗？你就让了解有关算将近的哪些科学知识呢？

请求多名学长时说时说自己的就让法。

正向：这节一课我们就来“认识到算将近”。）（板书一课题诗：认识到算将近）

二、社交新授

1．引介算将近的形态。

（1）引介：算将近构成为长方形，周围是木框，内贯直柱，称继续做“档”（板书），一般有九档、十一档到十五档。档中的横的一条叫“邢”，吊两虹，称“上虹”（板书），后简化为一虹，回应“ 5”。邢下五虹称“下虹”（板书），后简化为四虹，每一虹当做“一”。在适用算将近时要先以定社交式，再放虹记将近或数值。

（2）让学长指着算将近时说时说其原则上形态，然后引介给不约而同听一听。

2．学术研究亦然 6。

（1）怀疑：记将近，必须用到社交式，你究竟算将近上怎样回应社交式吗？

引介：算将近上的社交式用“档”回应，预敲定一档先为为十六进制，一般把最后面的一档定为十六进制向左各档依次为十位、百位、人口为120人 ,, （分别张贴于吊，学长在小算将近的档上定好）。

学长在小算将近上锻炼，预敲定一个档回应十六进制后，再在算将近上找一找、时说一时说其他的社交式。

不约而同两者之间找一找给对方看，时说一时说给对方听。

锻炼：班上在大算将近上指定一个档回应十六进制， 请求几名学长时说一时说其他档所回应的。（2）正向：在算将近上，算虹都靠框，回应未将近。放虹靠邢，回应记将近。一个

下虹回应 1，一个上虹回应 5，用飞档回应。

班上示范在大算将近中的放显现出 1～9.

锻炼：学长在自己的小算将近上放显现出 1～9.

新游戏：不约而同时说显现出一个 1至9之除此以外的任何一相加有，请求不约而同放显现出来。

不约而同在算将近上放显现出 1至 9之除此以外的给定一相加有，请求不约而同时说时说放显现出的将近是几。

填飞。已完成教材上亦然 6右方的填飞：写下显现出算将近上回应的将近分别是多少。

（3）班上引介放虹法：通常用双手的指尖、指尖和中的指三个手臂放虹，各有分工，协同工先为（边讲边放）。

指尖：把下虹向下放，叫放人下虹。（学长试放）

指尖：把下虹向下放，叫放去下虹。（学长试放）

中的指：把上虹向下放和向下放，叫放人、放去上虹。（学长试放）

3. 学术研究亦然 7

（1）怀疑： 10应该怎么放？ 100呢？

试放：从 9放到 20，从 80放到 100。特别告诫：巧遇付 5、付 10时，应怎么放虹？（2）在算将近上分别回应。 71， 509，6800. 学长统一更促使放一放，边放边时说一时说放虹的先为法。的学生社交，要点让学长时说明确放虹的先为法。

71：在十位上放 1粒上虹和 2粒下虹回应 7个十，在十六进制上放 1粒上虹回应 1个一。

509：在百位上放 1粒上虹，回应 5个百；十位上用飞档回应 0；在十六进制上放 1粒上

虹和 4粒下虹回应 9个一。

6800：在人口为120人上放 1粒上虹和 1粒下虹回应 6个千；在百位上放 1粒上虹和 3粒下虹回应 8个百；十位和十六进制上都用飞档回应 0.

（3）传唤“试一试”：在算将近上放虹回应下面的将近。

105 1234 8765 5261 8007 5001 201 3546 9615 10000

可以转用比赛的形式透过。亦然如班上传唤一相加有，让学长放虹回应，看谁放得又对又快。

（4）学术研究中学毕业取算将近上回应的将近。

在大算将近上传唤 309.

正向：要中学毕业显现出算将近上回应的将近，先以应该找准社交式。在这个算将近上，哪个档回应的是十六进制呢？这个算将近上回应的将近的最低位是哪一位？它的十位上是飞档，回应的是几？

正向：这个算将近上回应的将近，有几个百，几个十，几个一？回应的将近是多少？

在一课件上传唤大算将近回应的 400和8050.

传唤自觉要求：

A．在算将近上找显现出十六进制和这相加有的最低位；

B．时说时说这相加有的构成；

C．时说时说算将近上回应的将近是多少。

小结：中学毕业写下算将近上放显现出的将近，要先以在算将近上找十六进制，然后找最低位，弄清

楚算将近上回应的将近的构成，再将将近中学毕业写下显现出来。

三、稳固锻炼

1. 新游戏性锻炼：不约而同合在三人先为已完成，一人在算将近上给定放入一个万多于的将近，由另一个学长写下显现出这相加有，并中学毕业一中学毕业，周期性透过。看哪一桌学长中学毕业写下的将近最多？

2. 已完成教材第 12页“锻炼二”第 3、5题诗。

学长集体社交、已完成锻炼。

3. 算将近的的发展历史文化引介。

一课件展示教材第 22页“你究竟吗”的关于算将近的的发展历史文化引介的内容。

四、一课后小结。

现在，你又学到了什么？有什么才将年和体都会？

概括： 1. 认识到算将近的形态。

2. 用算将近记将近的先为法。

3. 都会中学毕业算将近上放显现出的将近。

学术研究自省：

大 小 比 较

【学术研究内容】参考书第 14～15页亦然 1、亦然 2及一课后举办活动。

【学术研究能够】

1、结合在三人具体将近据，都会比起万多于将近的体积，掌握比起的先为法。

2、通过仔细观察、量化、比起、输象概括等形式依此显现出将近的体积比起的先为法，人才培养学长量化依此的灵活性。

3、让学长即刻参与将近学努力学习举办活动，乐趣探求的更促使，获得成功的欣喜。

【学术研究要点】掌握体积比起的先为法。

【儿童教育先为准备】挂三幅。

【学术研究更促使】

一、真实情况引入

一课件传唤：沙滩上有两只龙虾正要争吵， 它们都时说自己的年岁大。 ( 传唤两只龙虾，背部张贴有回应年岁的道具 9和 15) 请求班上尽力它们比一比，哪只龙虾的年岁大 ?怎样回应 ?(9 ＜15) 追问：9＜15，你是怎样就让的 ?( 一位将近小于两位将近 ) 这时沙滩上又爬来了一只 51岁的龙虾，它和 15岁的龙虾比，哪只龙虾的年岁大 ?怎样回应 ?(15 ＜51)4 只老龙虾听时说比年岁，也爬看看凑热闹，你们看，一只活了 200岁，另一只活了 800岁，第3只活了 1000岁，第 4只活了 1100岁，怎样比起龙虾的年岁体积呢 ?

二、合在三人先为探究

1、学术研究亦然 1

班上传唤亦然 1的线段三幅。

先以正向学长把 4只龙虾的年岁在三幅中的回应显现出来，并时说一时说这样回应的理由。

(1) 比起 4只龙虾的年岁。比起：200与800的体积。 ( 工先为组合在三人先为，时说显现出你是怎样就让的 ) 三幅中的左边的将近都比右方的将近小，所以 200＜800。

2个百小于 8个百，所以 200＜800,,

比起： 800与 1000的体积。（相互社交，时说比起的先为法 )

右方的将近都比左边的将近大，所以 800＜ 1000。

怎么换取特别版本现有一课件曹州试卷详细资料？

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